Modelo TPACK

 

Por David Vigueras Rodríguez

Ante la complejidad que representa para los docentes la integración de las TIC en los contextos de formación, Punya Mishra y Matthew J. Koehler han formulado el modelo teórico TPACK (Technological, Pedagogical and Content Knowledge): “Conocimiento Tecnológico y Pedagógico del Contenido”, basado en la construcción de Lee Shulman (1986; 1987) sobre Contenidos del Conocimiento Pedagógico (PCK) al que luego se le incluyen conocimientos tecnológicos. Esto quiere decir que al conocimiento pedagógico de los docentes se integran las TICS para gestionar de forma eficaz y eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de su clase. El conocimiento pedagógico, el conocimiento del contenido y el conocimiento tecnológico, deben ser comprendidos por el docente no solo en forma particular, sino desde las interacciones que entre ellos se establecen.

Esquema del Modelo TPACK recuperado de: http://www.tpack.org/. 

El Conocimiento del Contenido (CK) 

Se refiere al conocimiento que el docente tiene sobre los contenidos específicos de la disciplina que enseña, es decir el conocimiento experto. 

El Conocimiento pedagógico (PK) 

Está en relación con los métodos y procesos de enseñanza y aprendizaje, esto es saber cómo gestionar el aula, saber cómo planificar y evaluar adecuadamente, conocer la didáctica de la materia concreta que se enseña. 

El Conocimiento Tecnológico (TK) 

Referido a la comprensión que tienen los docentes sobre cómo funcionan las TIC tanto de forma general como de manera específica, así mismo analizarlas críticamente, en función de emplearlas adecuadamente y obtener así resultados provechosos. 

Implicaciones en mi práctica

A criterio personal, debo mencionar la forma en que las TICS han permeado mi contexto educativo, permitiéndome en cierta medida su integración a mi práctica docente, a partir de las necesidades de la situación didáctica y de las posibilidades mismas de la herramienta tecnológica.

Por ejemplo: En la recuperación de conocimientos previos del alumno, donde el docente hace un ejercicio de comprensión donde interpreta y adapta un contenido para promover su aprendizaje, Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK). En una sesión ordinaria realizaría una lluvia de ideas como actividad detonadora, pero mediante el uso de las TICS he tenido la oportunidad de realizar nubes de palabras mediante recursos como Mentimeter que permite visualizar en tiempo real las ideas del grupo, resaltando las respuestas más recurrentes.

https://www.mentimeter.com/es-ES

El Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK) es la comprensión de cómo el uso de un recurso tecnológico particular incide en el objeto de aprendizaje o viceversa, es decir cómo se influyen mutuamente. Un ejemplo es el uso de GeoGebra para enseñar y aprender matemáticas, con acceso a ejercicios, simulaciones y juegos de álgebra, aritmética, geometría, estadística y probabilidad.

https://www.geogebra.org/materials

El Conocimiento Pedagógico Tecnológico (TPK) alude a la comprensión sobre cómo el uso de una herramienta tecnológica particular puede modificar las prácticas en el aula, incluyendo en los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje. Actualmente se ha generalizado el empleo de plataformas como Zoom o Google Meet, mismas que he tenido la oportunidad de utilizar para gestionar una clase, sobre todo en la etapa de contingencia, haciendo uso de las herramientas que ofrecen como la pizarra virtual, compartir videos y documentos, el chat y compartir vínculos para acceder a otras aplicaciones en tiempo real durante la sesión. 

De esta forma el Conocimiento Tecnológico y Pedagógico del Contenido (TPACK) está constituido por la concurrencia de todos los saberes indicados anteriormente. Este modelo es la base de la enseñanza efectiva con tecnología y que implica la comprensión del docente sobre la coordinación de actividades concretas con integración de herramientas digitales. Algo que puedo resaltar es que conforme me he acercando cada vez más al empleo de recursos tecnológicos como medios que contribuyen a la mejora del aprendizaje de los alumnos, he advertido que se interesan en mayor medida en los contenidos específicos de una disciplina, dado el carácter innovador de la propuesta didáctica. En otras palabras, al realizar una planificación didáctica con tecnología, si esta se centra en los estudiantes y en sus necesidades de aprendizaje, de acuerdo con los propósitos educativos planteados por el docente y con el contexto de la situación de aprendizaje, se tendrá grandes posibilidades de éxito.

Referencias

Garbanzo-Vargas, G. (2016). Desarrollo organizacional y los procesos de cambio en las instituciones educativas, un reto de la gestión de la educación. Revista Educación. http://dx.doi.org/10.15517/revedu.v40i1.22534

Morales, Madia. (2020). TPACK para integrar efectivamente las TIC en educación: Un modelo teórico para la formación docente. Revista Electrónica de Conocimientos, Saberes y Prácticas. https://doi.org/10.5377/recsp.v3i1.9796